初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究

　　【摘要】当前，以课程改革为背景，在教育范畴提出了更多新理念，其中核心素养占据重要的地位。学生进入初中后，开始接触历史这门课程，在这个阶段向学生渗透核心素养理念对于学生未来发展具有关键意义。本文就初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略展开了一系列的研究。
　　【关键词】初中历史;核心素养;培养策略
　　前言：历史核心素养具有较强的学科特点，具体体现在五个维度，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。基于新课改，初中历史教育也朝着纵深方向得到改革，将核心素养纳入一项教学目标。因此，教师应该积极寻找历史教学与核心素养之间的契合点，从而开展针对性教学活动。
　　一、创设情境调动历史知识探究积极性
　　以培养学生形成核心素养为目标，初中历史教师应该对教学方法予以优化，从历史角度对教学进行深刻思考。针对于初中生的学习特点，教师可以在课堂上为学生创设情境，使学生能够切实融入到历史知识世界当中，进行思考与学习。将自己代入到情境中思考：如果自己处于当时的历史背景，会如何想？如何做？例如，教师讲解到“三国鼎立”这个部分时，涉及到“赤壁之战”的内容，孙与刘联合起来共同抗曹，教师可以将“诸葛亮舌战群儒”这个故事导入到课堂上，让学生扮演其中涉及的角色，参与辩论，辩论的结果是赤壁之战为什么失败的关键。学生融入情境，会根据自己的人物角色提出自己的观点，以历史事实为依据进行争辩。由教师以学生的讨论情况为依据进行总结和补充。
　　二、借助信息技术拓展历史教学空间
　　当前，信息技术已经逐渐成为课堂教学中不可或缺的一项辅助工具。初中历史教师以培养学生形成核心素养的目标导向下，可以借助信息技术拓展历史教学的空间，使学生能够从更加全面的角度理解历史知识。这样的教学方式有利于在课堂中融入更加丰富的元素，更好地将注意力集中到教师所讲解的内容上。例如，教师讲解到“抗击八国联军”这个部分时，在讲解教材中的内容之前，可以先利用信息化设备以微课的形式为学生播放一段相关影视资料，让学生自由交流观看后的感受，并说出自己的想法。以此为基础，教师带领学生详细分析其中涉及的历史知识。学生进行自主观看的过程是其对当时的历史人物与事件形成基本认知的过程，能从更加直观的角度分析历史知识，为后续学习这个章节的知识点打下坚实的基础。
　　三、引导学生树立正确的唯物史观
　　初中生正处于思想观念逐渐形成的重要时期。初中历史教师在开展教学活动的过程中，应该发挥自身的导向作用，不仅结合学生的认知能力向其传授历史知识，还应该培养其树立正确的思想观念，从而形成唯物史观。这是核心素养的必然要求。教师可以深入挖掘历史课程当中的思想和情感元素，以契合初中生学习特点的方式渗透给学生，使学生能在获取历史知识的同时逐渐形成核心素养。例如，教师讲解到“鸦片战争”这个部分时，可以在带领学生分析战争的形成原因的同时，培养学生形成爱国主义精神，能从历史人物的身上学习到可贵的品格，使学生能形成家国情怀。另外，教师可以将林则徐的名句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”导入课堂当中，与学生共同分析其中蕴含的思想观念。在这样的教学环节，能对学生形成积极的影响。
　　四、组织合作学习活动锻炼历史思维
　　在初中阶段，以历史课堂作为平台，教师应该通过开展相关活动锻炼学生的历史思维，从而逐步培养学生形成历史核心素养。历史思维主要体现在学生能够从更加全面的角度分析问题，能以辩证的方式认识历史事件以及其所代表的意义，为其形成辩证历史观念打下基础。以生本理念为导向，初中历史教师可以为学生开展合作学习活动，给予学生更多自主探究历史知识的空间，使学生能互相之间形成思维的碰撞。这样的教学方式有利于在培养学生形成核心素养的同时，提高其自主学习能力。例如，教师讲解到“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”这个部分时，可以先在班级中对学生分组，让其思考与讨论“如何理解近代列强对中国的侵略？”使学生在互相探讨的过程中掌握甲午中日战争的相关知识点，并能够铭记历史，结合历史事实进行反思，能够直观认识国人所经历的苦难以及我国被列强欺凌的原因。另外，通過讨论，学生也应该认识到列强将中国的大门打开后，我国发生了怎样的变化。每个小组合作学习完毕，由教师进行总结与点拨，使学生能够从客观的角度分析历史事件，锻炼历史思维。
　　结论：综上所述，历史核心素养包含了知识、能力以及情感元素，为教师提供了明确的教学方向。因此，初中历史教师可以创设情境调动历史知识探究积极性;借助信息技术拓展历史教学空间;引导学生树立正确的唯物史观;组织合作学习活动锻炼历史思维。通过本文对初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略展开的一系列研究，希望能为提高初中历史课堂教学效率提供一些参考。
　　【参考文献】
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